Acuerdos Institucionales del Lunes 3 de Marzo

En la reunión del Lunes 3 de Marzo se aprobó la redacción de las Visiones Comunes sobre nuestra realidad (publicadas en este boletín) y se definieron los siguientes temas:

a) Inicio del Ciclo Lectivo: se determinó comenzar las clases el día Martes 4 de Marzo, tomando en cuenta que el decreto del Ministerio de Educación de la Provincia de Salta que postergaba el inicio de las clases para las zonas inundadas del Departamento Rivadavia era discrecional y en nuestro caso no se aplicaba exactamente, además de considerar imposible recuperar las clases de esos días durante el ciclo lectivo 2008.

b) Horario de clases: se determinó que las clases comenzaran a las 8:00 A.M. debido a la falta de luz en el actual horario de las 7:30. Esta determinación se mantendrá por los próximos días hasta que el gobierno de la Nación determine el cambio de huso horario.

c) Horarios de los distintos Espacios Curriculares: se determinó el horario propuesto por Dirección. Cada docente tomó nota de la distribución de sus horas de clase, que serán publicados en la página http://www.eet8108.es.tl/

d) Exámenes extraordinarios: se determinó ofrecer mesas extraordinarias de exámenes a los alumnos que no pudieron concurrir a los mismos durante las semanas anteriores a causa de la lluvia. Las mismas se realizarán desde el viernes 7 hasta el viernes 14 de Marzo inclusive.

e) Fecha para la presentación de las planificaciones anuales y del primer trimestre: se resolvió que la fecha para presentación de las planificaciones anuales será desde el martes 25 de Marzo hasta el viernes 28 de Marzo inclusive.

f) Escuelas en Acción: los docentes recibieron con entusiasmo la información sobre el curso de Escuelas en Acción, quedando a la espera de novedades para organizar la agenda.

g) Evaluación de Proyectos Específicos del Año 2007: se evaluaron los proyectos específicos del año 2007 como cumplidos en un 50%. Se decidió retomar los proyectos de:
- fortalecimiento de la disciplina en los alumnos,
- interpretación de información y expresión oral de los alumnos,
- gestión de recursos,
- difusión de los objetivos institucionales y
- adaptación al contexto Wichí.

h) Propuestas para el Código de Convivencia Institucional: se hicieron propuestas para regular el uso de celulares, el fumar en el colegio y la salida de los cursos en horarios de clase.

i) Especificación sobre las licencias y franquicias: se especificó que el Régimen de Licencias y Franquicias sigue siendo el Decreto 4118, y que debe respetarse el procedimiento descripto en él. Eso quiere decir que hay artículos que sólo se otorgan cuando se piden con la debida antelación. Además se recordó que el artículo 2º requiere permiso expreso de la Dirección.

Visión común del Egresado de nuestra Institución

Hasta ahora en nuestro P.E.I. se expresaba que el egresado podría:

a) Sostener una escala de valores en consonancia con la fe cristiana.
b) Tener conocimientos, habilidades y actitudes, a fin de que ellos quieran, sepan y puedan actuar como eficientes buscadores y aplicadores de soluciones a los problemas existentes en el medio rural, que pueden resumirse en cómo mejorar la calidad de vida y cómo mejorar la calidad producción en su propio ambiente, para ello sabrán:
- Utilizar los recursos racionalmente.
- Elegir las tecnologías más adecuadas.
- Aplicar las tecnologías correctamente.
c) Continuar sus estudios superiores.

Desde hoy en adelante se agregará a lo anterior:

d) Tener un sentido claro de pertenencia a la región y a nuestra institución, reconociendo y revalorizando su identidad cultural.
e) Estar bien dispuesto al trabajo y a la cooperación.
f) Definir un proyecto de vida.

Visión común sobre el Chaco Salteño

Este es un resumen de lo acordado en la reunión de evaluación del P.E.I., Diciembre 2007

El Chaco que queremos:

Nos imaginamos al Chaco ideal como un lugar atractivo por la presencia de la naturaleza. En el cual las personas vivan en armonía con la flora y la fauna autóctonas, aprovechando sus recursos sin eliminarlos o destruirlos.

Pensamos que la gente puede producir con la naturaleza, racionalizando y diversificando la cría de animales en sistema silvo-pastoriles, como así también, sistemas de agricultura bajo riego, optimizando el aprovechamiento del agua.

Pensamos que las personas pueden organizarse eficientemente para el control de las decisiones políticas que les afectan, y, activamente satisfacer sus necesidades sin esperar a que le traigan “todo hecho”.

El Chaco que tenemos:

Actualmente nos preocupa la degradación de la naturaleza. Algunas personas amenazan la flora y la fauna autóctonas, destruyendo los recursos y no aprovechándolos correctamente.

La producción es muy pobre, por falta de técnicas y tecnologías adecuadas. Se practica la crianza de pocas especies animales, se efectúan desmontes y “explotaciones” forestales para producir leña y carbón pero sin una práctica de control interno (hay un incipiente control externo), la agricultura está poco desarrollada y el turismo se limita a “cacerías” en el monte. En el pueblo se realiza poca actividad industrial. La mayoría no tiene capacitación para realizar oficios de servicio (electricidad, plomería, etc.); algunos habitantes del pueblo mantienen puestos ganaderos; algunos son empleados, sobre todo de establecimientos del estado. Es marcada la diferencia entre aborígenes y criollos.

También nos preocupa la organización civil. Vemos que los dirigentes políticos a nivel provincial tienen una pobre valoración de la región, manifestada en la prolongación de la incomunicación, la negación de los derechos de los habitantes (propiedad, salud, educación, justicia). A nivel local, la ignorancia de los deberes y derechos cívicos, incluída la poca capacitación de los dirigentes locales para ocuparse del bien común (con marcada influencia de intereses privados), provoca una gran inseguridad, miedo y pasividad política. Esta postergación causa la emigración de muchos jóvenes a los centros urbanos.

El rol de la E.E.T. 8108:

Estimamos que el colegio es un centro de desarrollo latente, que aún no ha expresado todo su potencial para influir positivamente en la región. El colegio puede generar cambios a través de la educación, sobre todo de sus alumnos, pero también de los demás habitantes.

Estrategias para alcanzar el Chaco que queremos:

Concientizar a toda la población, a través de los alumnos y directamente, sobre distintas técnicas que se pueden usar para mejorar la producción. (Ej.: implementación de pasturas, control sanitario, fabricación de quesos y chacinados, etc.).

Utilizar la radio para tener una comunicación más fluida con la comunidad, ofreciendo ideas y solicitando sugerencias para el mejor aprovechamiento de los recursos.

Desarrollar modelos concretos (Ej. La huerta fue muy atractiva para los padres de los alumnos).

Articular mejor los contenidos de las distintas áreas, en especial, las áreas técnicas.

Jornada de propuestas y reflexiones para el personal docente y administrativo del día martes 19 de febrero, 2008

La Jornada del día martes 19 de Febrero comenzó con una fuerte tormenta, por lo que el inicio de nuestras actividades se demoró hasta pasadas las nueve de la mañana. La primera en llegar fue la profesora Liliana. ¡Estaba empapada! Al poco tiempo apareció Florica. Así, lentamente, nos reunimos un grupo considerable.

El Padre Miguel comenzó la primer propuesta del día señalando la importancia de la historia institucional, las motivaciones de los primeros docentes que tuvo el colegio y la grandeza de ánimo que tuvieron para enfrentar las muchas dificultades que tuvieron.

Los docentes de más antigüedad... en la institución (no en edad) nos relataron algunas anécdotas de esos momentos (teníamos también algunas fotos viejas muy interesantes, v.gr. "Silvia en Buenos Aires").

A continuación, el P. Miguel nos presentó el texto en el cual Jesús pregunta a los discípulos "¿Qué dice la gente quién soy yo? y ustedes ¿quién dicen que soy?" y, en grupos, dirijimos esa pregunta al colegio ¿qué dice la gente que es el colegio? y nosotros, docentes y administrativos, ¿qué decimos que es?

Lo trabajado en grupos se puso en común. Se manifestaron miradas positivas y negativas. Se transcribieron en un cuadro.

Hay quienes considera que el colegio es un lugar útil, algo valioso para los habitantes de los parajes, una bendición de Dios, ya que es el único medio para terminar los estudios en la zona.

Hay quienes consideran al colegio como un lugar privado, no propio; algo de poco valor -en comparación con otros colegios de la ciudad-, algo innecesario para la vida, un colegio donde los profesores faltan mucho, donde no hay infraestructura y que, si pudieran, elegirían otro.

En cuanto a la pregunta de qué significa para nosotros se manifestó que es un lugar de encuentro, de descubrimiento, de búsqueda de identidad; es una oportunidad para ayudar a los jóvenes a mejorar su calidad de vida; es un centro de difusión que permite enseñar a pensar de manera diferente; es un medio de vida para los que trabajamos en él. También se destacó la falta de una "conciencia común" para apoyar las actividades del colegio.

Se hizo una conclusión destacando que, a pesar de las "apariencias", de lo poco que algunos logran ver, hay algo más profundo. Algo que a nosotros mismos nos cuesta ver en este proyecto. Algo que está relacionado con el "ser" más profundo del colegio, con la historia de la presencia de Dios en este pueblo y en el valor trascendente de enseñar y aprender.

Rápidamente continuamos con la segunda parte, más centrada en el "quehacer del colegio".

Fr. Roberto presentó esta segunda parte retomando los conceptos de trabajo, empleo, profesión y vocación, de una manera gráfica y "matemática", a partir de diagramas de Venn y destacando sus intersecciones.

En primer lugar el concepto de "Trabajo" (W), definido como W={x/x requiere esfuerzo, gasto de energía} fue relacionado con el concepto de "Empleo" (E) como situación de la persona que recibe un sueldo. De la intersección de estos dos conjuntos surgieron tres subconjuntos: a) el de las personas que trabajan y no tienen empleo (trabajo independiente), b) el de las personas que trabajan y tienen empleo (trabajo dependiente) y c) el de las personas que tienen empleo, pero no trabajan (ñoquis).

Inmediantamente se percibieron las consecuenas éticas del planteo y se consideró como reprobable el tercer subconjunto.

A continuación se integró el concepto de "profesional", que fue caracterizado por: a) requerir conocimientos, capacitación, especialización y/o formación (muchas veces ratificada por un título y garantizada por organismos estatales); b) producir algo de una calidad determinada; c) no ser comercial (es decir, requiere un honorario, que puede ser variable, aunque la calidad del trabajo permanezca idéntica) y d) recibir una exigencia social (como por ejemplo el médico que, en un accidente, está obligado a actuar, previendo incluso medidas judiciales si no lo realiza).

Nuevamente se puso este concepto en "intersección" con los de "Trabajo" y "Empleo".

Por último, se trató de integrar también el concepto de "vocación" como un "llamado" (vocación viene de "vocare": llamar), una disposición personal (preferencia, atracción hacia algo) y una práctica constante para perfeccionarse.

Desde estos conceptos se realizó la pregunta ética: ¿Cómo debe actuar el docente?, ya que es un trabajador, empleado, profesional y con vocación.

Se trabajó en grupos con dos materiales auxiliares, el "Código de Ética del Docente del Estado de Nueva York" y el artículo sobre "Grietas en la Ética", buscando dos características positivas y dos negativas de los docentes de nuestra institución.

Al poner en común el trabajo se relató lo siguiente:

- Existen docentes que apoyan desinteresadamente a los alumnos. Quienes establecen normas claras y son modelos éticos, pero también existen docentes que tienen una relación incorrecta con los alumnos y/o pares docentes.

-Existen docentes que cooperan y tienen mucho compromiso con los alumnos y la comunidad, son quienes buscan desarrollar/nutrir/promover intelectual y moralmente a los alumnos; pero también hay docentes que no se acercan a la comunidad y falta una estrategia común frente a los problemas comunes.

- Existen docentes que ponen ganas para enseñar, que entregan a sus alumnos lo que saben y ponen empeño en mejorar la convivencia; pero también hay docentes que no cumplen con sus obligaciones y violan las reglas previamente acordadas.

Luego de la puesta en común de los grupos se pasó a la Sala de Computación, donde se proyectó "on line" un video sobre el trabajo en equipo: Goal, de Franklin Covey (http://www.youtube.com/watch?v=n6viIC4Mt2s)
Concluímos la jornada con un riquísimo puchero con ensaladas y sopa, muy adecuados al clima fresco del día.

Reunión de Docentes y Administrativos del Lunes 18 de Febrero, resumen

En la reunión del día lunes 18 de febrero, día muy caluroso, compartimos, en primer lugar, lo que cada uno de los docentes había realizado en las vacaciones. Algunos hicieron viajes (a Corrientes, Misiones, Córdoba), otros disfrutaron del tiempo en su familia, muchos hicieron visitas al médico y todos se sentían renovados y dispuestos a comenzar el año. En segundo lugar, Fr. Roberto informó acerca de algunas gestiones realizadas entre Diciembre-Enero, y consultó la opinión de los presentes sobre la oportunidad de recibir ayudas de las empresas I.R.S.A./Cresud y Monsanto. Se consensuó que, si bien necesitamos mucho de los bienes materiales, más importante era mantener nuestro núcleo de convicciones, por lo que agradeceremos los ofrecimientos, pero no los aceptaremos.

La reunión se mantuvo en un clima cordial y animado. Concluyó con una visita a la página del colegio en internet http://www.eet8108.es.tl/ A continuación compartimos un rico almuerzo, gracias a experto trabajo de nuestra cocinera Ana González. ¡Gracias Anita!